
Comprendre le cerveau : Naissance d'une science de l'apprentissage
éditeur : | Editions de l'O.C.D.E. |
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catégorie : | Économie > Economie du travail |
date de publication : | |
délai de livraison : | Immédiat (à partir de la date de publication) |
Résumé
TABLE DES MATIÈRES
Résumé
Partie I Le cerveau apprenant
Introduction
Chapitre 1. Un abécédaire du cerveau
Apprentissage
Bases neurales du phénomène d'apprentissage
Cerveau
Développement
Émotions
Fonctions cognitives
Génétique
Habiletés (« Skills »)
Intelligence
J'entends, j'oublie. Je vois, je me souviens. Je fais, je comprends. [Confucius]
Kafka
Langage
Mémoire
Neurone
Opportunité (fenêtres d')
Plasticité
Qualité, hygiène de vie
Représentations
Sociales (interactions)
Tu me dis, j'oublie, Tu m'enseignes, je me souviens, Tu m'impliques, j'apprends. [Benjamin
Franklin]
Universalité
Variabilité
W comme « travail »
Chapitre 2. Comment le cerveau apprend tout au long de la
vie
L'architecture du cerveau : les bases
Organisation fonctionnelle
La structure du cerveau
Comment le cerveau apprend au cours de la vie
Plasticité et périodes sensibles
La petite enfance (environ 3 à 10 ans)
L'adolescence (environ 10 à 20 ans)
L'âge adulte et la vieillesse
Récupérer grâce à l'apprentissage des fonctions cérébrales atteintes
Surmonter le déclin des fonctions cognitives
Récupérer les fonctions cérébrales endommagées
Conclusions
Références
Chapitre 3. L'impact de l'environnement sur
l'apprentissage
Interactions sociales
Régulation des émotions
Motivation
Sommeil et apprentissage
Conclusions.
Références
Chapitre 4. Littératie et cerveau
Langage et sensibilités du développement
La littératie au niveau cérébral
L'influence de la langue sur le développement de la littératie
Dyslexie développementale
Conclusions
Références
Chapitre 5. Numératie et cerveau
Création de la numératie
Des nourrissons qui calculent
La numératie au niveau cérébral
Nombres et espace
Le rôle de l'instruction Sexe et mathématiques
Entraves à l'apprentissage mathématique
Conclusions
Références
Chapitre 6. Dissiper les neuromythes
Qu'est-ce qu'un « neuromythe »?
« Il n'y a pas de temps à perdre car pour le cerveau tout se joue avant l'âge
de trois ans »
« Il existe des périodes "critiques" où certains enseignements/apprentissages
sont indispensables »
« Mais j'ai lu quelque part que nous n'utilisons que 10 % de notre cerveau
de toute façon »
« Je suis "cerveau gauche", elle est "cerveau
droit" »
« Il faut bien reconnaître que le cerveau de l'homme est différent
du cerveau de la femme »
« Le cerveau d'un jeune enfant ne peut correctement apprendre
qu'une seule langue à la fois »
« Améliorez votre mémoire !»
« Apprenez en dormant !»
Conclusions
Références
Chapitre 7. Éthique et organisation de la neuroscience de l'éducation
Les défis éthiques qui attendent la neuroscience de l'éducation
Dans quels buts et pour qui ?
Questions éthiques concernant l'utilisation des produits agissant sur le
cerveau
Interface cerveau-machine - qu'est-ce qu'être humain ?
Les risques d'une approche trop scientifique de l'éducation ?
Créer une nouvelle approche trandisciplinaire pour comprendre les apprentissages
Transdisciplinarité
Contributions réciproques de part et d'autre : progrès bidirectionnel
Au-delà des frontières nationales : pour des initiatives internationales
Précautions et limites
Références
Conclusions et perspectives d'avenir
Messages clés et conclusions
Les grands thèmes de recherche à venir
Naissance d'une science de l'apprentissage
Références
Partie II Articles en coopération
Article A. Cerveau, développement et apprentissage durant la petite
enfance
A.1. Introduction
A.2. Que savons-nous du développement cérébral chez les nouveaux-nés, les bébés et les jeunes
enfants?
A.3. Quelle est l'importance des premières années de la vie
dans le développement et l'apprentissage?
A.4. Les environnements qui favorisent le développement des jeunes enfants
A.5. Les défis à relever pour synthétiser les résultats des recherches en neuroscience et en sciences de l'éducation
A.6. Réactions du praticien
Références
Article B. Le cerveau et l'apprentissage à
l'adolescence
B.1. Introduction
B.2. Le développement cérébral - de quoi s'agit-il?
B.3. L'expérience modèle le cerveau
B.4. Théories de l'apprentissage à l'adolescence et évolution au cours de la vie
B.5. Défis et pistes à venir
B.6. Réactions du praticien : J'ai fait un rêve
Références
Article C. Cerveau, cognition et apprentissage à l'âge
adulte
C.1. Introduction
C.2. L'âge adulte : cognition et apprentissage au fil du temps
C.3. Vieillissement et fonctions cérébrales : la neuroimagerie structurelle
C.4. Vieillissement et fonctions cérébrales : la neuroimagerie fonctionnelle
C.5. Différences individuelles dans les modifications cérébrales et cognitives au cours du temps
C.6. La génétique et les différences individuelles en matière de cognition
C.7. Entraînement et vieillissement
C.8. L'apprentissage pour adultes : créer des environnements favorables
C.9. Programme de travail
C.10. Réactions du praticien
Références
Annexe A. Les forums
Annexe B. Technologies d'imagerie cérébrale
Glossaire
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Titre | Comprendre le cerveau : Naissance d'une science de l'apprentissage |
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Auteur | Collectif |
Editeur | Editions de l'O.C.D.E. |
Langue | FR |
Date de publication | 01/01/2007 |
Droits numériques
Ean PDF | 9789264029156 |
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Type de protection | Adobe DRM |